4.E-Portfolios+in+Teacher+Education

[|TEXTO COMPLEMENTAR 1: Granberg (2010): E-Portfolios in Teacher Education]

página em construção por Alice com apoio da Rita ;)

Análise do texto complementar: **//E-portfolios na formação de professores 2002-2009: a construção social da concepção do discurso e divulgação.//**

Autora: Carina Granberg Departamento de Mídia Interativa e Aprendizagem, Umea University – Suécia Disponível online:20 de julho de 2010.

O artigo apresenta um estudo sobre as experiências dos formadores de professores na introdução e desenvolvimento de e -portefólios ao longo de um período de oito anos a partir de 2002 a 2009 em uma universidade sueca. O estudo contou com a participação de sessenta e sete professores e teve como objetivo investigar como os e-portfólios foram entendidos, desenhados e implementados na prática educacional durante o período estudado. O método de pesquisa utilizou vinte e cinco entrevistas e um questionário, preenchido por quarenta e dois participantes.

De acordo com o objetivo, os e-portfólios podem ser classificados de diferentes formas: como processo; como forma de reflexão para alunos e professores; como avaliação formativa; como credenciais e como agregador de competências para futuros empregadores.

O estudo aborda de modo amplo as implicações sobre o uso de e-portfólios no contexto de formação de professores e discute a relação entre os objetivos gerais e gêneros de e-portfólios. Para isso, a autora baseia-se nos estudos de Barrett e Carney 2005; Butler 2004; Zechner e Wray, 2001; Dysthe, 2003 e Engelson, 2008 para o aprofundamento a cerca do assunto, tendo em vista que o e-portfólio, no âmbito construtivista do conhecimento e aprendizagem, possibilita a produção do conhecimento e não a reprodução.

O e-portfólio é um ambiente que possibilita a interação e interatividade pois é de fácil publicação de textos, fotos, multimídia e emissão de convites para formadores, professores, alunos com vistas à avaliação formativa.

Para Beck, Bear, 2009 e Hauge, 2006, citado em Granberg (2010) há estudos que comprovam que o uso de e-portfolios apresenta uma significativa melhoria no processo ensino aprendizagem de professores e profissionais, pois permite a reflexão sobre a produção de seus trabalhos.

Os autores citados como Mansvelder-Longayroux, Beijaard e Verloop, 2007: Pelliccione e Raisen 2009 afirmam que para se ter sucesso, os futuros professores precisam de treino e apoio no seu trabalho de produção. O feedback constante é fundamental no processo de construção do conhecimento e que tem uma influência importante na aprendizagem dos alunos (Hatiie e Timperley, 2007).

A implementação de e-portfólios na formação de professores é descrita como um complexo processo que envolve, por exemplo, questões técnicas, pedagógicas e ideológicas, e gera questões relacionadas à propriedade, avaliação e propósito. Barrett e Carney (2005) salientou que é necessária a definição de que tipo de e-portfólio deve ser usado antes do processo de implementação é iniciada. Não há razão para considerar o gênero de e-portfólios como "em construção", Goodson (2007) apontou que nós somos, como falamos, moldando um gênero emergente de e-portfolios. Além disso, Butler (2006) descreve os critérios de sucesso para a introdução de e-portfólios como um processo de planejamento durante o qual as respostas para várias perguntas "o quê, porquê e como" precisam ser respondidas. Um entendimento comum da finalidade do projeto de e-portfólios precisa ser estabelecido. Isso aponta para a importância de um processo de construção, em vez de implementação.

A autora destaca que conceitos pedagógicos como e -portfólios, por exemplo, são interpretados e socialmente construídos pelas equipes de professores. Por sua vez, entendimentos sobre essas construções influenciam as experiências e as ações dos formadores de professores. Para tanto, a autora toma o construtivismo como um ponto de partida epistemológico e com o objetivo de compreender o processo de desenvolvimento e disseminação de e-portfolios da perspectivas dos formadores de professores, adota um enfoque hermenêutico como foco em interpretação e compreensão (Ricoeur , 1976).

A autora utilizou os métodos quantitativos e qualitativos para investigar a compreensão dos educadores em relação aos e-portfólios e as circunstâncias que influenciaram a sua forma de discutir e criar. Constituem os dados do estudo as entrevistas narrativas, questionários, planos de curso e guias de estudo. A análise de conteúdo temática foi utilizada para estruturar os dados qualitativos.