3.E-Portfolios+in+Distance+Learning

[|TEXTO COMPLEMENTAR 2 - Kramer (2009) - E-Portfólios in Distance Learning]

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** E-portfolios enquanto ferramentas de avaliação de competências genéricas em cursos de ensino a distância ** =====

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WHL (Wissenschaftliche Hochschule Lahr) - Instituto Superior de Economia e Gestão na Alemanha. =====

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O artigo escrito por Krämer e por Seeber incide sobre como os e-portfolios podem ser usadas na avaliação de desempenho dos estudantes. Concentram a sua atenção nas competências denominadas “genéricas” ou “essenciais”, pela sua valorização crescente e necessárias como metas de desempenho académico. Em ambientes de elearning, a avaliação de competências genéricas revela-se um processo difícil, exigindo ferramentas sofisticadas, uma vez que os exames tradicionais manifestam-se insuficientes. Ao longo do artigo são analisados e discutidos se portfólio cumprem esses requisitos, se integram elementos de auto reflexão e feedback. =====

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Portfólio, no campo educativo significa uma coletânea de documentos que descrevem um processo particular de aprendizagem ou uma biografia completa de aprendizagem; quando a informação é agregada digitalmente dá-se-lhe o nome de e-porfólio. Desde a década 90 que a utilização de portfolios tem crescido nos mais diferentes contextos. Centram-se, regra geral nos processos de aprendizagem (a longo prazo) com uma grande parte de auto-reflexão. O trabalho concentra-se, em cursos universitários de aprendizagem à distância – eLearning e, por outro lado, na necessidade de avaliar o desempenho dos estudantes. =====

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Como fundamentação da proposta foi delineado o enquadramento teórico e organizacional, esboçaram um modelo subjacente de competências onde identificam as competências genéricas como parte dos objetivos académicos. Criaram exercícios de avaliação e organização dos portfolios. Sendo a última etapa pautada por definição, de acordo o propósito da avaliação. =====

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As conclusões foram retiradas dessas premissas e sustentaram que os portfolios são adequados para estimular estratégias de aprendizagem criativas, colaborativas e científicas. O artigo apresenta ainda sugestões para o desenvolvimento de portfolios de avaliação, remetendo para um dos Mestrados, curso “Planear a Aprendizagem Profissional". =====

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 Segundo os autores, competências genéricas como parte das metas de aprendizagem académicas, referem-se a um modelo de competência utilizado em documentos que acompanham o processo de Bolonha. A competência é definida como informação orientada que sai e se expressa no desempenho individual. O termo competência pode ainda ser descrito analiticamente através da definição de tipos de competências e categorias (classificações de competência); =====

3. pessoal, ex. flexibilidade 4. atividade orientada, ex. capacidades de apresentação || Fig. I - Tipos do nível de Subordinados: Seeber e Keller, 2006  De acordo com este modelo, os autores assumem que as “competências genéricas” são usadas como sinónimos de “competências essenciais”, só podendo ser desenvolvidas em combinação com qualificações de domínio específico. Como exemplo, é referido o trabalho de equipa, devendo ser praticado dentro de situações de problemas de domínio orientado. Lind e Sandman (2002), salientam esta combinação uma pré condição de obter “experts” na transferência de competências genéricas de áreas específicas do trabalho. Assumem ainda, que a proficiência em concordância com todos os tipos de competência é o resultado de praticar ao longo de um período de tempo. O uso de portfolios assumem a necessidade de oferecer uma oportunidade contínua de melhoria de competências aos alunos através da prática, não incluí testes de avaliação num tempo fixo, mas avalia produtos de aprendizagem produzidos, possibilitando aos usuários a aplicação de competências genéricas. No que respeita ao contexto organizacional e a função das instituições de ensino, não é relevante se os cursos são organizados tradicionalmente ou à distância. Eles integram duas “…em parte contraditórias para a sociedade:  fomentar a aprendizagem e seleção para as carreiras por exames e fornecimento (ou recusa) de graus." (Remmele e Seeber, 2008:4). Os certificados são importantes no mercado de trabalho e os requisitos no mercado de trabalho são importantes na concepção dos cursos. As universidades devem garantir a empregabilidade dos seus alunos não apenas como cientistas, mas no cumprimento de “graduados” de domínio e domínio inespecífico de competências. Na Alemanha, por exemplo, associações patronais pretendem que as universidades promovam/desenvolvam educação que resulte em competências como trabalho de equipa, capacidade de fazer questões sobre informações técnicas para grupos de moderadores, técnicas de apresentação, etc. (FIBAA, 2005: 70ff). Finalizando, os portfolios devem levar a certificados e devem analisar competências genéricas e específicas de domínio. Igualmente interessante no contexto organizacional, é a estrutura particular de ensino a distância, independentemente de organizado como bLearning com seminários ao longo do tempo, cursos de estudo devem oferecer a possibilidade de distância “pura” de aprendizagem, num número fixo de módulos. A gestão de tempo dos alunos é uma das vantagens associadas ao ensino a distância, possibilitando estudo a tempo parcial. Como desvantagens são o pouco contacto entre professores e alunos e a dificuldade de manter a auto disciplina elevada. Em ambientes de eLearning, os portfolios devem ser utilizados, permitir flexibilidade de trabalho, devem ser orientados e oferecer tarefas motivadas de aprendizagem.
 * ** Tipos de competência ** || A. Específico || B. Genérico ||
 * ** Categorias de competência ** || <span style="color: #000000; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; text-align: center;">1. Conhecimento de domínio orientado sobre termos, estrutura e métodos || <span style="color: #000000; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; text-align: center;">2. social/comunicativo, ex. trabalho de equipa

<span style="color: #000000; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 16px; text-align: justify;">Um portfólio é, em geral, uma coleção de objetos do mesmo tipo. No campo educacional, significa uma compilação de documentos que descrevem determinado processo de aprendizagem ou uma biografia de aprendizagem “stangl”. Quando é coletado digitalmente designa-se por e-portfólio. No que respeita à sua finalidade, pode ser definido de diferentes formas. <span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; text-align: center;"> <span style="color: #000000; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; text-align: center;">Salienta o desenvolvimento das competências do aprendiz || <span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; text-align: center;">** Portfolio de avaliação ** <span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; text-align: center;"> <span style="color: #000000; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; text-align: center;">Demonstra as competências do aprendiz em áreas definidas || <span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; text-align: center;">** Portfolio amostra ** <span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; text-align: center;"> <span style="color: #000000; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; text-align: center;">Demonstra um trabalho exemplar do aprendiz || <span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; text-align: center;">** Portfolio híbrido ** <span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; text-align: center;"> <span style="color: #000000; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; text-align: center;">Compila diferentes componentes dos outros portfólios ||
 * <span style="color: #000000; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 16px; text-align: justify;">2. Método do portfólio **
 * <span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; text-align: center;">** Portfolio de desenvolvimento **

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 16px;">Fig. II – Tipos de e-portfólios
<span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 16px; text-align: justify;">Considerando, que os portfolios documentam todas as biografias de aprendizagem, são usados também como evidencia das competências adquiridas nos diferentes contextos institucionais ou informalmente. Existem formulários padronizados de porfólios, é o caso do Europass, Profilpass (Alemanha) ou Bilhetes de Competências (França), que servem de certificado no reconhecer aprendizagens anteriores (APL). Nesse sentido, os e-portfólios são também discutidos como um método para o conhecimento de documentos adquiridos em ambientes de acesso aberto eletronicamente (Remmele & Seeber, 2008). Os autores, olham apenas para as competências formalmente adquiridas como parte de programas institucionalizados. Pretendem desenvolver um portfólio de avaliação que integre elementos de auto reflexão e feedback, onde a recolha de documentos não é definida pelo aluno, mas sim orientada pelos formadores: um dado portfólio de tarefas leva a um portfolio (aluno regulado) produtos de aprendizagem, sendo acompanhado por um guia de auto reflexão do processo. Um portfólio para além de método de aprendizagem é uma ferramenta que leva à aprendizagem. A contribuição dos autores visa a formação académica e é um método de desenvolvimento de competências, assim como documentá-las, permitindo, ainda, avaliar o desempenho. <span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 16px; text-align: justify;">1. Treinador - Especificação de metas e contexto (objetivos da aprendizagem, isto é: elementos do portfólio; cronograma de tempo; requisitos de desempenho e padrões de avaliação); <span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 16px; text-align: justify;">2. Aluno – Recolher, Escolher e Combinar informações/objetos de aprendizagem e criação de produtos; <span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 16px; text-align: justify;">3. Refletir e Regular o processo de aprendizagem como tarefa individual e em diálogo com o treinador; <span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 16px; text-align: justify;">4. Apresentação do aluno; <span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 16px; text-align: justify;">5. Avaliação e Certificação do formador. <span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 16px; text-align: justify;">O e-potfólio permite combinar diferentes técnicas de avaliação de forma flexível : “checlists, portfolios, tarefas de desempenho, avaliações de produtos, projetos e simulações, a observação do aluno, questionários, testes orais ou escritos e ensaios, projetos realizados em grupo ou individualmente, role playing, amostras de trabalho, avaliações por computador …” (Chang Barker, 2005). Esta flexibilidade é necessária para avaliar a aquisição de competências genéricas sendo geralmente evidentes em diversas situações durante a transferência de competências sobre assuntos específicos de domínio. Não é só a variabilidade de tarefas importantes para uma avaliação adequada, assim como a avaliação ao longo de um período de tempo. Competências genéricas, como por exemplo, a competência de aprendizagem adquirisse num curto espaço de tempo. As pessoas adquirem conhecimento com a prática repetida, depois de algum tempo, mostram técnicas de resolução de problemas generalizados. Os portfolios permitem melhorar habilidades sem que avaliação seja efetuada na altura errada.
 * <span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 16px; text-align: justify;">Em eLearning, a realização do portfólio pode ser subdividida por ordem cronológica em cinco etapas: **

<span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">